本文為大家?guī)淼氖?022年陜西中小學(xué)教師招聘考試真題及答案，陜西教師招聘網(wǎng)整理出以下相關(guān)內(nèi)容，一起來看看吧!

　　一、試題

　　1.( )有權(quán)實施國家課程計劃，規(guī)劃地方課程，并制定地方課程計劃和標(biāo)準(zhǔn)。(單選)

　　A.省級教育行政部門

　　B.市級教育行政部門

　　C.縣級教育行政部門

　　D.學(xué)校教育管理人員與教師

　　2.基礎(chǔ)型課程注重學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)力的培養(yǎng)，即培養(yǎng)學(xué)生作為一個公民所必須的以“三基”為中心的基礎(chǔ)教養(yǎng)。“三基“指的是( )。(單選)

　　A.讀、寫、算

　　B.讀、寫、畫

　　C.長、畫、讀

　　D.背、寫、算

　　3.校風(fēng)、教風(fēng)和學(xué)風(fēng)是學(xué)校文化的重要構(gòu)成成分，九課程類型而言，他們屬于( )。(單選)

　　A.學(xué)科課程

　　B.活動課程

　　C.顯性課程

　　D.隱性課程

　　4.合并數(shù)門相鄰學(xué)科的內(nèi)容形成的綜合課程叫做( )。(單選)

　　A.融合課程

　　B.廣域課程

　　C.核心課程

　　D.潛在課程

　　5.學(xué)生所應(yīng)學(xué)習(xí)的學(xué)科知識的總和及其進(jìn)程安排，在《教育學(xué)》中具體指的是( )。(單選)

　　A.學(xué)科單元

　　B.專業(yè)

　　C.課程

　　D.學(xué)科體系

　　6.( )是新課程的主要理論基礎(chǔ)。(多選)

　　A.素質(zhì)教育學(xué)習(xí)理論

　　B.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

　　C.探究教學(xué)

　　D.多元智能理論

　　7.下列哪些教育家對分科課程有重大貢獻(xiàn)( )。(多選)

　　A.培根

　　B.夸美紐斯

　　C.赫爾巴特

　　D.斯賓塞

　　8.圍繞一些重大社會問題與解決實際問題的邏輯順序為主線來組織教學(xué)內(nèi)容的課程是核心課程( )(判斷)

　　9.校本課程，盡管是一個比較籠統(tǒng)寬泛的概念，但本校教師編制的課程才能稱為校本課程( )(判斷)

　　10.閱讀下列材料，回答問題。

　　有一位中學(xué)語文特級教師說，他在給學(xué)生第一次上語文課時都會問一個問題“我是來干什么的”，學(xué)生說“你是來教語文的”，老師說“你們說錯了，我不是來教語文的，我是來幫助大家學(xué)習(xí)語文的”。(案例分析)

　　(1)試分析這位教師的教學(xué)觀念

　　(2)試分析這位教師在語文教學(xué)中可能的做法

　　二、答案及解析

　　1.【答案】A。解析：教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》(教基[2001]17號)規(guī)定，“教育部總體規(guī)劃基礎(chǔ)教育課程，制訂基礎(chǔ)教育課程管理政策，確定國家課程門類和課時。制訂國家課程標(biāo)準(zhǔn)，積極試行新的課程評價制度”、“省級教育行政部門依據(jù)國家課程管理政策和本地實際情況，制訂本省(自治區(qū)、直轄市)實施國家課程的計劃，規(guī)劃地方課程，報教育部備案并組織實施。經(jīng)教育部批準(zhǔn)，省級教育行政部門可單獨制訂本省(自治區(qū)、直轄市)范圍內(nèi)使用的課程計劃和課程標(biāo)準(zhǔn)”。故此題選擇A。

　　2.【答案】A。解析：三基是指讀、寫、算。

　　3.【答案】D。解析：隱性課程亦稱潛在課程、自發(fā)課程，是學(xué)校情境中以間接地、內(nèi)隱的方式呈現(xiàn)的課程。主要的表現(xiàn)形式有：觀念性隱性課程，如學(xué)校的校風(fēng)、學(xué)風(fēng)、教育理念、價值觀、知識觀等;物質(zhì)性隱性課程;制度性隱性課程;心理性隱性課程。

　　4.【答案】B。解析：把有內(nèi)在聯(lián)系的學(xué)科內(nèi)容融合在一起而形成的學(xué)科，叫做融合課程;合并數(shù)門相鄰學(xué)科的內(nèi)容形成的綜合課程，叫做廣域課程;以問題為核心，將幾門學(xué)科結(jié)合起來的課程，叫做核心課程。

　　5.【答案】C。解析：廣義的課程是學(xué)校學(xué)生所應(yīng)學(xué)習(xí)的學(xué)科總和及其進(jìn)程和安排。

　　6.【答案】BD。解析：新課程改革的主要理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義理論、多元智能理論。

　　7.【答案】ABCD。解析：解析：首先對分科課程作出重要貢獻(xiàn)的是英國科學(xué)家培根。他在總結(jié)人類科技發(fā)明和創(chuàng)造的基礎(chǔ)上，把知識分為三類：Period1是關(guān)于人類以外的自然界的，Period2是關(guān)于人本身的，Period3是關(guān)于人對自然的行為、人的學(xué)術(shù)、技藝和科學(xué)方面的。夸美紐斯在培根對知識分類的基礎(chǔ)上，按照“科學(xué)領(lǐng)域新增加一門什么學(xué)科，學(xué)校就增設(shè)一門什么課程”的主張，從不同的科學(xué)領(lǐng)域中選取部分內(nèi)容，建立了自己“百科全書”式的課程，從而促成了分科課程的形成。在赫爾巴特、斯賓塞等人不同程度的改進(jìn)下，分科課程日趨成熟。二十世紀(jì)以來，巴格萊的要素主義、布魯納的結(jié)構(gòu)主義等都繼承并發(fā)展了分科課程。

　　8.【答案】√。解析：以問題為核心，將幾門學(xué)科結(jié)合起來的課程，叫做核心課程。

　　9.【答案】×。解析：校本課程實質(zhì)上是一個以學(xué)校為基地進(jìn)行課程開發(fā)的民主決策的過程，即校長、教師、課程專家、學(xué)生以及家長和社區(qū)人士共同參與學(xué)校課程計劃的制定、實施和評價活動。所以校本課程并不一定必須是本校老師編制的。

　　10.【參考答案】

　　(1)這位老師的教學(xué)理念充分體現(xiàn)了新課改提倡的教師觀和教學(xué)觀，新課改的教師觀要求，從教師與學(xué)生的關(guān)系看，教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。教師要從過去僅作為知識傳授者這一核心角色解放出來，促進(jìn)以學(xué)習(xí)能力為重心的學(xué)生整體個性的和諧、健康發(fā)展;教師再也不能把知識傳授作為自己的主要任務(wù)和目的，而應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的激發(fā)者、輔導(dǎo)者，各種能力和積極個性的培養(yǎng)者，把教學(xué)的重心放在如何促進(jìn)學(xué)生的“學(xué)”上。新課改的教學(xué)觀要求教學(xué)應(yīng)該從“教育者為中心”轉(zhuǎn)向“學(xué)習(xí)者為中心”。材料中這位教師的回答中充分體現(xiàn)了教師是學(xué)生的促進(jìn)者和教學(xué)中以學(xué)生為中心。教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生參與教學(xué)，尊重學(xué)生想法、意見;創(chuàng)設(shè)智力操作活動;教給學(xué)生思維的方法并加強(qiáng)訓(xùn)練。

　　(2)這位老師最可能的做法是會給學(xué)生一個自主、合作、探究的課堂。在語文課堂教學(xué)中，不僅給學(xué)生傳授知識，更加注重引導(dǎo)學(xué)生自主獲取知識、尋求知識，從而掌握學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。因此，可能采用小組合作、討論等方式讓學(xué)生達(dá)到既定的學(xué)習(xí)目標(biāo);給學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)情境，讓學(xué)生在樂趣中學(xué)習(xí)。在語文課教學(xué)中，力求讓學(xué)生變得鮮活，讓學(xué)生學(xué)得興致盎然，使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中享受學(xué)習(xí)的樂趣。

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