一、單選題

　　1.從教育目的體現的范圍來看，可將它分為( )。

　　A.價值性教育目的和功用性教育目的

　　B.終極性教育目的和發展性教育目的

　　C.內在教育目的和外在教育目的

　　D.正式決策教育目的和非正式決策教育目的

　　1.【答案】C。解析：本題考查教育目的的分類。教育目的按照體現范圍的不同，可以分為外在教育目的和內在教育目的。(1)外在教育目的是指教育目的的領域位次較高的教育目的，它體現一個國家(或一定地區)的教育在人的培養上所預期達到的總的目標和結果，是一個國家(或一定地區)對所屬各級、各類教育培養人的普遍的原則要求。(2)內在教育目的即具體教育過程(或某門課程建設)要實現的直接目的，是對具體教育活動預期結果的直接指向，內含對學習者情意品行、知識認知、行為技能等方面發展變化預期的結果，通過某門課程及其教學目標或某一單元、某一節課的教學目標體現出來的可預期的具體結果。因此，從教育目的體現的范圍看，可將它分為內在教育目的和外在教育目的。故選C項。

　　2.赫爾巴特的教育主張被稱為( )。

　　A.現代教育學派 B.傳統教育學派 C.形式教育學派 D.實質教育學派

　　2.【答案】B。解析：本題考查對教育學家及其觀點的識記情況。赫爾巴特提出了舊三中心：教師中心、教材中心和課堂中心，是一種相對比較傳統的教學觀念，因而被稱為“傳統教育學的代表人物”。赫爾巴特的理論為近現代教育學的發展奠定了基礎，故被稱為“現代教育學之父”，這兩個稱謂注意區分。故選B項。

　　3.蘇格拉底的“產婆術”教學原則與下列( )教學原則一致。

　　A.循序漸進 B.長善救失 C.溫故知新 D.不憤不啟，不悱不發

　　3.【答案】D。解析：本題考查的是教學原則。“不憤不啟，不悱不發”源自孔子，反映的是啟發性原則。啟發性教學原則是教師在教學工作中依據學習過程的客觀規律，運用各種教學手段充分調動學生學習主動性、積極性，引導學生獨立思考，積極探索，生動活潑地學習，自覺地掌握科學知識和提高分析問題、解決問題的能力的教學原則。產婆術體現的也是啟發性原則。故選D項。

　　4.教學過程的本質屬性是( )。

　　A.教師完成教學任務 B.教師的教與學生的學的課堂統一

　　C.讓學生學會知識 D.師生的交往互動

　　4.【答案】D。解析：本題考查教學過程的本質。《基礎教育課程改革綱要(試行)》規定：“教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發展”。《走進新課程——與課程實施者對話》更明確提出：“教學是教師的教和學生的學的統一，這種統一的實質是交往、互動。基于此，新課程把教學看成是師生交往、積極互動、共同發展的過程。把教學的本質定位為交往，是對教學過程的正本清源。”這昭示著新課程改革對教學過程本質的界定：師生的交往互動是教學過程的本質屬性。所謂交往，就是共在的主體之間的相互作用、相互交流、相互溝通、相互理解。在教學中，交往包含師生間的交往和生生間的交往。根據題干表述，故選D項。

　　5.“性相近，習相遠”中的“習”指的是家庭環境、社會環境和( )。

　　A.稟賦 B.學習習得 C.生活習慣 D.教育環境

　　5.【答案】D。解析：本題考查影響人的身心發展的因素。環境泛指個體生活中影響個體身心發展的一切外部因素。題干中，“性相近，習相遠”的意思是：人剛生下來的時候，先天本性互相之間是接近的，而后天習染積久養成的習性，卻互相之間差異甚大。可見，這句話突出了環境的作用。其中環境包括家庭環境、社會環境、教育環境。故選D項。

　　6.不替學生做出選擇，注意引導學生，這體現教師尊重和發揮( )。

　　A.學生的創造性 B.學生的主體性 C.學生的審美性 D.學生的發展性

　　6.【答案】B。解析：本題考查學生的特點。學生是認識的主體，是學習的主人。在教學過程中不能代替學生，要引導學生，充分發揮學生的主體性。故選B項。

　　7.班主任陳老師通過生杏的酸澀和熟杏的香甜來教育一位早戀的初三女生，告訴她談戀愛和吃杏子是一樣的道理：中學生還沒有生長成熟，此刻若談戀愛，就如同吃生杏子一般，只能又苦又澀;只有到成熟后再去戀愛，才會像熟杏般香甜可口，感到無比幸福。從而使這位女生從早戀中走了出來。這體現了德育的哪一原則( )。

　　A.知行統一原則 B.長善救失原則 C.因材施教原則 D.疏導原則

　　7.【答案】D。解析：本題考查對疏導原則的理解。疏導原則是指進行德育要循循善誘，以理服人，從提高學生的認識入手，調動學生的主動性，使他們積極向上。題干中班主任用生杏的酸澀和熟杏的香甜，來教育一位早戀的女生，從學生認識入手，以理服人，因此屬于疏導原則。故選D項。

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